Sexualidad Adolescente

Silvana De Lío: La sexualidad adolescente dentro de una instancia educativa.

La construcción de espacios donde  los jóvenes  expresen sus inquietudes, sus intereses,

sus necesidades  acerca de la sexualidad les posibilita crecer junto a los otros, superar prejuicios, aceptar las diferencias, reflexionar sobre la propia vida y comprometerse de

una manera distinta con la realidad.

Los encuentros  que proponen la participación, el debate y la actuación de los

adolescentes permiten establecer un diálogo intergeneracional en donde también  los  adultos crecemos cognitiva y  emocionalmente.

En estos contextos de trabajo no solo se transmiten conocimientos acerca DEL SIDA,

DE LA PREVENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES, DE LA DISCRIMINACIÓN… sino la forma en

cómo esas ideas aparecen, se van nombrando, se despedazan y se vuelven a armar

Prof. De Lío: Bueno, buenos días a todos. También para mí es un honor estar acá. Yo voy a hablar un poquito de los diferentes espacios donde trabajo. Hace poco que estoy en la gama de psicología, siempre trabajé en escuelas especiales y tengo algunas horas también en Media. Ahora lo que vamos a presentar es un video que es una recopilación de fotos de chicos trabajando y de trabajos de los chicos.

Proyección del video.

Prof. De Lío: Por un lado están los chicos de Patios Abiertos, hay algunos que no están escolarizados, hay dos chicas que vienen del Barrio de Los Pinos, que una vez pasaron, vieron movimiento y se quedaron. El proyecto de Patios Abiertos es un proyecto, se llama Jóvenes en Comunidad. Son grupos muy reducidos y es una integración con chicos de escuela especial y gente de la comunidad. Hay chicos de la Escuela 503 de Esteban Echeverría,  algunos chicos de Motores y hay una chica de adultos que va a  la 701, creo que es y, bueno, estas dos chicas que no están escolarizadas y que de repente, ahí, con los chicos de la Escuela 503 hay una falla en la simbolización. Nos pareció muy interesante trabajar el tema de sexualidad, porque no lo podíamos hacer con talleres de reflexión, como con los otros chicos. Entonces teníamos que tratar o tender a que haya una modificación de las conductas, de que entiendan de una manera más concreta el tema de la prevención. Y al ganar también premios hay un reconocimiento de la persona que no se da en otros lados. Después, los comportamientos, hay chicos de ESB también en le video y hay chicos de Polimodal, de 2° Año de Polimodal, donde doy yo Psicología. Había otras fotos, que participamos de otras escuelas, pero se perdieron, no están. Los comportamientos de los chicos de ESB son muy distintos a los comportamientos de los adolescentes. Son chicos que recién están empezando, entrando a la pubertad, y bueno, al principio todo es risa cuando uno le plantea el tema, hay mucha vergüenza. Entonces, ahí en el video  aparece una caja; lo que se nos ocurrió hacer es armar una caja, poner una caja y que cada uno pusiera su pregunta, como para que no se sientan tan inhibidos. Y ahí empezó a surgir, empezaron a surgir todas las inquietudes, todos los interrogantes que tenían y pudimos empezar a trabajar. Generalmente, yo empiezo a trabajar con la consigna, con el lema. Luego también de hacer una búsqueda de información o tratar de despejar todas las dudas que tengan con respecto al Sida. Pero, bueno, yo no soy profesora de Biología, mi formación es otra, entonces siempre apunto a los valores o la discriminación. Y lleva todo un tiempo – y esto es lo que yo les quiero transmitir a ellos-  el cómo fue variando la consigna del concurso; incluso al principio era imprescindible trabajar el tema de la prevención, del cuidado del  cuerpo, y luego, a medida de que esa información iba circulando, la gente se iba concientizando, como también fue evolucionando en la aceptación del otro, el contar con el otro, en no discriminar al otro. Bueno, esto es lo que yo trato de trabajar con los alumnos. Son dos lugares distintos también. Desde el lugar del E.O.E, había algunas cuestiones que no daban la pauta de que había que trabajar. Había una necesidad de trabajar el tema sexualidad. Además de ser un tema que casi tiene que ser trabajado en todos los lugares y en todos los aspectos, había indicadores precisos. Por ejemplo, madres que venían a ver si el chico había venido a la escuela porque no había pasado  la noche en la casa y después cuando empezábamos a indagar, se había quedado en la casa de la novia. Chicos de 13 años. En el baño aparecieron paredes manchadas con sangre. Exigencias de una profesora de conocer la identidad de un alumno cuyos padres tenían Sida. Una profesora de Ciencias Naturales. Nos pareció extraño, porque, en general, no hay que descubrir la identidad de ninguna persona que esté padeciendo Vih. Es como que nos sorprendió que alguien requiera o que tenga esta exigencia, porque en realidad si uno sabe cómo cuidarse es casi ilógico, y también me parece que hay que hacer un trabajo a nivel institucional, ¿no? Hay muchas pautas o muchas situaciones que nos hacen dar cuenta que no solo los alumnos tienen que aprender. Tenemos que aprender todos. Y todas las profesoras o toda la gente que esté en educación pueden tener anécdotas de ello también. Bueno, nosotros hicimos encuestas; esto desde el equipo. La observación de los profesores es importante también al detectar todas estas cuestiones. T, bueno, empezamos a hacer estos talleres de prevención, que también alguien dijo, esto fue una excusa para trabajar también otras cuestiones. En realidad, esto también nos sirvió de excusa para entrar en los grupos y para vincularnos con los alumnos y para trabajar otros temas. En todos estos casos, tanto desde el equipo, como desde las horas, el concurso, el trabajo del concurso fue el cierre en mi experiencia. Primero se trabajaron otras cuestiones y, bueno, después al finalizar se hacia el trabajo del concurso. Y después estos juegos que armaron los chicos quedaron para las horas libres, que es un tema también bastante problemático con las instituciones. Y, bueno, esto es desde una ESB. Esos eran los objetivos del taller: analizar, plantear y desmitificar ideas en torno a la sexualidad, proveer un espacio donde la información y los conocimientos entrene en conflicto con la experiencia directa, propiciar un espacio de encuentro institucional que tienda a generar relaciones igualitarias entre varones  y mujeres. Porque otras cuestiones que veíamos, nosotros lo trabajábamos este último objetivo con una bibliografía muy interesante que nos entregaron ustedes del COPSEE, sobre género- “Tensiones y desafíos”, creo que algo así empezaba el título, y bueno, hay actividades muy interesantes para trabajar con los chicos. Y entre los indicadores que nosotros habíamos detectado estaba esta discriminación de los varones hacia las mujeres. O esta imposición de roles específicos hacia las mujeres. Entonces, bueno, nos sirvió también para trabajar todo eso. Bueno, el cuadro que vamos a ver ahora es  el de un Polimodal. Y dentro, es un recorte, dentro de una unidad curricular: La sexualidad desde una perspectiva de los derechos. Esta implementación en la unidad curricular de estos contenidos la pude hacer luego de una experiencia que tuve en una escuela anterior, que ahora la voy a comentar, y que me pareció muy interesante trabajar desde el punto de los derechos, desde esa perspectiva. Todos los contenidos son contenidos que tiene que ver con la materia de Psicología: el desarrollo psicosexual, el proceso de sexuación, la construcción del cuerpo, el cuerpo también  lo trabajamos mucho en Patios Abiertos, con los chicos motores, cómo construyen su sexualidad y sus cuerpos chicos que tienen alguna lesión orgánica. Después están los contenidos procedimentales y los contenidos actitudinales; acá lo que usamos que nos pareció muy rico fueron los testimonios que también nos entregó la gente del COPSEE de gente que padecía Vih. La verdad que fue muy motivante para los chicos. Me quiero apurar. Bueno, más o menos ahí está todo lo que trabajamos. Lo que yo quería eran dos cositas. Primero, esta escuela no aparece acá en los cuadros, es del 2006 esto y la jefa de departamento solicitó en el 2006 a los docentes de Humanidades y de Ciencias Sociales la inclusión de la temática del derecho del niño a ser escuchado y también propuso diseñar actividades en relación al  área específica que se está dictando; yo, como doy Psicología entro dentro  del Dpto. de Sociales. De la lectura del material se desprenden posibles acciones, respuestas y acciones concretas. Bueno, se adjuntó el material; fotocopias donde se habla del derecho del niño, esto lo bajaron de la Dirección General de Cultura y Educación en el 2006, el 15 de septiembre del 2006 era el día ese. Bueno, entonces yo hice un subproyecto, porque como ya había hecho el diagnóstico, ya había hecho la planificación, y, bueno, la jefa del Dpto. me pone: “analicé el material del proyecto propuesto  y observé en el temario que fue incluido en el grupo áulico. Al respecto, en cuanto a los contenidos, algunos de ellos encuadran en el espacio Adolescencia y Salud de 1°Año”. Yo di Adolescencia y Salud en una escuela en 1°Año y en realidad el enfoque es totalmente distinto. No se habla de la subjetividad. Si bien yo siempre tal vez lo incluyo por mi formación, pero… Dice: “esta tarea proyecto en el marco de lo solicitado del derecho del niño  y joven a ser escuchado tendría encuadre. Ahora bien, hubiera requerido para su tratamiento la autorización escrita de los padres en pos de evitar desencuentros con marcos teóricos, ideológicos y/o culturas de crianza. La oriento a concluir esta intervención lo más pronto posible y re posicionar los contenidos a abordar hasta el fin del ciclo lectivo teniendo en cuenta que los jóvenes de la división cursan una orientación en Educación y se podría trabajar sobre constructivismo, desarrollo evolutivo, pensamiento, lenguaje, aprendizaje. Esperando haber respondido sus inquietudes, saluda cordialmente…” Bueno, yo le contesté que los temas trabajados están incluidos como contenidos conceptuales. Es decir, yo no usé algo que no había seleccionado. Fue una decisión pedagógica seleccionar esos contenidos. Y bueno, acá le detallé toda la unidad 4, que es la dimensión grupal, las actividades y los grupos sociales, la dimensión afectiva, sexualidad y etapas psicosexuales, porque el desarrollo sexual entra dentro del desarrollo de la subjetividad, de la construcción de la subjetividad. Y después, en una unidad 6 que yo hago la selección  de contenidos en relación a las encuestas y en relación a los intereses de los chicos, los dos temas que habían surgido era adolescencia y Sida e infancia, niñez y adolescencia en Argentina. Entonces yo le puse “ de la lectura del material sobre los derechos, elaboré un mini proyecto para trabajar el tema, relacionándolo con mi planificación y para incluir la participación de los alumnos en el concurso.  Los alumnos llevaron autorización de los padres para su participación, a pesar de tratar un tema que ya estaba incluido en la planificación”.  Bueno, no voy a seguir leyendo, pero me parece interesante o importante ver cómo a veces desde la escuela se tiende a tener un discurso totalmente progresista y después quedan resabios de prácticas totalmente tradicionales. La respuesta de los padres, y acá está mi sorpresa, la verdad que no tuvieron problema en trabajar. El tema es que había algunas comunidades que, en la comunidad de la escuela había grupos religiosos diferentes a la católica y, bueno, se pensaba que eso podía generar algún malentendido. Bueno, la cosa es que los chicos trabajaron muy bien. Yo me sorprendí y tal vez con un prejuicio pensé que religiones como los testigos de Jehová podrían tener algún inconveniente en el tema. La verdad que, bueno, mi prejuicio dejó de ser un prejuicio, la verdad que muchas veces aprendemos de los alumnos y me parece que después estuvieron todos muy contentos con los premios, porque la escuela se sintió muy reconocida, pero creo que  a veces los docentes tienen que tomar decisiones pedagógicas y que, bueno, que eso puede modificar la situación escolar también. Bueno, nada más. Gracias.